اختلالات دیکته نویسی و درمان آن ها
اختلالات دیکته نویسی و درمان آن ها
نوع اختلال: بي دقتي
درصد فراواني: 12
رتبه: دوم
مثال: نهنفته، عسبل، كندم، سيز
علت: عدم تمركز و توجه به صداها و شكل حروف هنگام نوشتن
راهكار مناسب براي رفع اختلال: 1- دو تصوير مشابه كه اختلالات جرئي با هم دارند در اختيار دانش‌آموزان گذشته تا اختلالات را پيدا كنند.
2- كلمه‌اي را روي كارتي نوشته به طوري كه يك از حروف يا دندانه‌هاي آن جا افتاده باشد و يا كلمهي مورد نظر نقطه و دندانه‌ي اضافه داشته باشد. (مهربان، تنور) تا دانش‌آموز آن را اصلاح كند.
3- براي تصحيح ديكته دانش‌آموزان ديگر از او كمك بگيريم.
نوع اختلال: حافظه شنوايي
درصد فراواني: 20
رتبه: اول
مثال: جا انداختن كلمه در جمله
علت: عدم دقت در خوب گوش دادن و عجله در هنگام نوشتن
راهكار مناسب براي رفع اختلال: 1- تكرار جمله‌اي كه در ديكته به كار برده شده، براي كل كلاس و جلب توجه همه.
2- دانش‌آموزي كه دچار اين مشكل است در جايي بنشيند كه نزديك معلم باشد.
3- از چنين دانش‌آموزي بخواهيم كه جمله را براي بقيه دانش‌آموزان بخواند.
نوع اختلال: حساسيت شنيداري
درصد فراواني: 6
رتبه: هفتم
مثال: پمبه (پنبه)، ژاله (جاله)
علت: عدم حساسيت در شنيدن صداها
راهكار مناسب براي رفع اختلال:
1- استفاده از نوار كاست و شنيدن انواع صداها و تشخيص نوع صدا
2- ريختن انواع اشيا (برنج، لوبيا، سنگ و . . .) در قوطي‌هاي مجزا و به صدا در آوردن آنها و تشخيص نوع شئ داخل قوطي
3- پايين آوردن تن صدا توسط معلم به طوري كه به سختي تشخيص داده شود.
نوع اختلال: نارسا نويسي
درصد فراواني: 9
رتبه: سوم
مثال: رستم و سهراب نيستند
علت: در دست گرفتن مداد به صورت نا مناسب، وضعيت قرار گرفتن نا مناسب كاغذ نسبت به بدن، صحيح نبودن جهت كاغذ، ضعيف بودن عضلات و كوچك بودن انگشتان دست (بيش از حد شل و يا سفت نگه داشتن قلم، دوربودن انگشت از سر مداد)
راهكار مناسب براي رفع اختلال:
1- كشيدن خطوط به صورت دلخواه توسط دانش‌آموزان به وسيله‌ي روان نويس، وايت برد، گچ نرم.
2- اصلاح نشستن كودك هنگام نوشتن تكاليف از نظر ارتفاع و موقعيت
3- راست نگه داشتن دفتر به صورت زاويه قائمه هنگام نوشتن
4- استفاده از مدادهاي با قطر مناسب با توجه به وضعيت انگشتان او و تمرين‌هايي همچون ماساژ خمير بازي، مچاله و بريدن كاغذهاي باطله، بستن دكمه و زيبا و قفل و كليد
نوع اختلال: موارد آموزشي
درصد فراواني: 8
رتبه: چهارم
مثال: شوده‌ام (شده‌ام)، خوروس (خروس)، خراك (خوراك) علت: آموزش نادرست آموزگار به ويژه تدريس (با ربط) و استثنا
راهكار مناسب براي رفع اختلال:
1- براي تدريس ( اِ ربط) بازباني ساده چند مثال مي‌زنيم و از آنها مي‌پرسيم كه بعد از شنيدن اين كلمات منتظر كلمهي ديگري هستيد يا نه؟ اگر منتظر شنيدن كلمهي ديگري هستند از ( اِ ربط) و اگر منتظر شنيدن كلمهي ديگري نباشد از ( ـه ه ) استفاده مي‌كنيم مانند: مدادِ ، خانه
2- نوشتن كلماتي كه داراي ( اُ استثنا) هستند بر روي مقوا و نصب در جلوي ديد آنها و تقويت حافظه بصري.
نوع اختلال: حافظه توالي ديداري
درصد فراواني: 7
رتبه: پنجم
مثال: دادر (دارد)، آزرو (آرزو)
علت: عدم توانايي يادآوري كلمات به همان ترتيبي كه بوده است
راهكار مناسب براي رفع اختلال:
1- نام بردن ترتيب صف دانش‌آموزان توسط دانش‌آموزي كه اين مشكل را دارد.
2- انجام چند حركت ورزشي توسط معلم و تكرار ترتيب آن ورزش‌ها توسط دانش‌آموز.
3- نوشتن چند حرف روي مقوا و سپس يك فرصت كوتاه براي ديدن، به او مي‌دهيم. دانش‌آموز به ياد مي‌آورد، كه از راست به چپ چه حروفي را ديده است. (ص هـ ر م ز)
4- به جاي حروف در تمرين بالا از كلمه استفاده شود. (مادر بهار باران سبز)
نوع اختلال: حافظه ديداري
درصد فراواني: 7
رتبه: پنجم
مثال: اَمو (عمو)، سابون (صابون)
علت: كودك قادر به خاطر آوردن تصوير كلمه نيست
راهكار مناسب براي رفع اختلال:
1- انجام بازي چه كسي يا چه چيزي در كلاس جا به جا شده است.
2- ابتدا دو تصوير ساده را به كودك نشان مي‌دهيم و پس از مخفي كردن تصوير از او مي‌خواهيم كه تصاوير را به ياد آورد. در مرحله‌‌ي بعد از سه تصوير و تصاوير مركب و پيچيده‌تر استفاده مي‌كنيم.
من ، معـــــــــلم هستم